-- : --
Зарегистрировано — 132 995Зрителей: 74 651
Авторов: 58 344
On-line — 52 649Зрителей: 10647
Авторов: 42002
Загружено работ — 2 301 407
СОЦИАЛЬНАЯ СЕТЬ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ ЛЮДЕЙ
«Неизвестный Гений»
Одарённые двоечники?
17 мая ’2026 
16:20
Введение
В сознании общества прочно укоренился стереотип о том, что оценка «неуд» в дневнике – это показатель неуспеваемости, лени, неспособности и, что самое печальное, низкого интеллекта у учащегося.
Несмотря на это, за понятием «неуспевающий ученик» скрыт мир нестандартного мышления, богатого воображения, нераскрытого потенциала и порой высоких интеллектуальных способностей.
Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, К.М. Гуревич, Т.В. Черниговская и многие другие учёные исследовали нейропсихологическую диагностику мышления и изучали мозговое развитие учащихся. На базе исследований данных специалистов выявим нейроотличия, проведём наблюдение за группой неуспевающих детей от 7 до 13 лет, а также попытаемся понять, как раскрыть и интегрировать в общество таланты данной категории учащихся.
Актуальность данной статьи обусловлена тем, что проблема трудностей в обучении детей остаётся одной из острых проблем в учебных заведениях. А в последние годы отмечен рост интереса к ней со стороны специалистов в различных областях психологии, педагогики и медицины.
Цель: обоснование и раскрытие подхода в решении проблемы неуспеваемости учащихся в школе.
Задачи:
- Изучить проблему нейроотличий учащихся.
- Рассмотреть факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся.
- Раскрыть творческий потенциал данной категории учащихся.
Основная часть.
Нейроотличность.
Понятие «норма» достаточно широко и расплывчато, в котором найдётся место для самых разных людей (Австралийский социолог Джуди Сингер).
Нейроотличность – это состояние, при котором работа мозга человека отличается от работы мозга большинства «нормотипичных» людей. Причём зачастую у нейроотличных людей отсутствуют патологии и «таблеток», исправляющих мозг, нет.
Причины неуспеваемости некоторых школьников часто сводятся не к отсутствию желания учиться или низкому уровню интеллекта, а к более сложным факторам. Рассмотрим виды нейроотличий, таких как дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия и СДВГ, влияющих на обучение ребёнка.
1. Дислексия – неврологическое, нейробиологическое заболевание ЦНС (код 6A03). Нарушение происходит в мозжечково-речевом контуре, в связи с которым возникает стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Из-за данного нарушения падает успеваемость по всем предметам, требующим работы с текстом.
Нарушение возникает при нормальном интеллектуальном развитии, сохранном зрении, слухе и не является результатом умственной отсталости. Нейрофизиологи, работающие в России, определили, что в каждой школе присутствует по несколько учащихся с данным заболеванием. На фоне Нарушение возникает при нормальном интеллектуальном развитии, сохранном зрении, слухе и не является результатом умственной отсталости. Нейрофизиологи, работающие в России, определили, что в каждой школе присутствует по несколько учащихся с данным заболеванием. На фоне одноклассников (нормотипиков) они хуже овладевают навыком чтения, а после перехода во второй и последующие классы читают очень медленно, силясь обработать прочитанную информацию. Откроем учебник анатомии человека, где увидим фотографию головного мозга – главного органа ЦНС. Рассмотрим полушария, которые управляют противоположными сторонами тела. У «нейроотличников» полушария работают не в тандеме, что создаёт сложности с координацией движений, проблемы с крупной и мелкой моторикой, нарушение письменной и устной речи, проблемы с дисциплиной и контролем эмоций.
А доли, находящиеся в полушариях, работают неправильно, из-за нестабильной работы которых и создаются значительные сложности с обучением и обучаемостью.
Рассмотрим нарушение в этих долях:
1. Левая лобная доля мозга (область Брока), которая в ответе за артикуляцию и произношение слов, находится в гиперактивном состоянии. Из-за гиперактивности возникают сложности с проговариванием текста, пропуском или перестановкой букв и слогов при чтении.
2. Левая височно-теменная зона гипоактивна, из-за чего учащимся сложно читать новые слова. 3. Левая затылочно-височная зона работает как при замедленной съёмке, в связи с этим чтение у учащихся Александра, 12 лет, Марка, 11 лет, Фёдора, 9 лет, Марии, 10 лет: медленное, а затраты энергии большие. Дислексия имеет множество форм, также при ней нарушен мозжечково-речевой контур головного мозга. Нарушение встречается у 10% школьников.
К сожалению, на сегодняшний день доказательная база, собранная выдающимися учёными, недостаточна для общепринятой истинной теории данного вида нарушения.
2. Дисграфия – расстройство письменной речи, вызванное нарушением высших психических функций, а также мозжечково-двигательной функции.
Нарушение не является результатом умственной отсталости.
(Обратимся к профессиональной версии справочника MSD «Этиология мозжечковых расстройств»). В справочнике DSM-5 дисграфия отнесена к разряду специфических расстройств обучения.
Учащимся Илье, 8 лет, Фёдору, 9 лет, Ксении, 12 лет, Александру, 12 лет, Варваре, 13 лет: сколько бы они не прилагали усилий, не удаётся писать расиво и грамотно. Устойчивость внимания у учащихся в 65% случаев – ниже среднего.
3. СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. В России данный вид заболевания диагностируют как МКБ-10. Классификация «Поведенческое и эмоциональное расстройство». МКБ-11. «Нейроонтогенетическое расстройство».
СДВГ, как и дислексия и дисграфия, имеет несколько разновидностей.
Школьная система ориентирована на вербально-логический тип мышления и аудиальное восприятие информации. Учащиеся Александр, 12 лет, Марк, 11 лет, Катерина, 10 лет, Венеамин, 9 лет, Илья, 8 лет, Мария, 10 лет: с вышеперечисленными нейроотличиями испытывают значительные трудности в усвоении материала, если он подаётся в «неудобной» для них форме. Их мозг «не готов» к усвоению материала в том темпе, который задан программой. Мозгу требуется больше времени на осмысление, проработку и закрепление информации.
Среди «жалоб» родителей учащихся с недостаточностью подкорковых образований, прежде всего, выступают эпитеты «ленивый», «невнимательный», «неуправляемый» и т.д. Дети этой группы отличаются выраженной эмоциональной лабильностью, быстрой пресыщаемостью, а также неадекватными реакциями на происходящее.
Кажется, что учебный процесс не вызывает у таких учеников эмоционального отклика, и это не всегда признак лени, а скорее сигнал о том, что подача материала не соответствует внутренним потребностям нейротличников.
Учащиеся данной категории постоянно находятся в напряжении. Страх получить плохую оценку, критика со стороны учителей или сверстников могут привести к развитию тревожности, которая ещё больше блокирует способность к обучению.
Семейные конфликты, буллинг в школе, чувство непонимания мешают учащимся полноценно учиться и снижают их мотивацию.
Отсутствие индивидуального подхода, недостаток похвалы и поддержки со стороны педагогов и родителей приводят к тому, что учащиеся перестают верить в свои силы.
Сущность мышления в понимании ряда авторов: С.Л. Рубинштейна [35], А.А. Реана, Н.В. Бордовской и С.И. Розума [28], заключается в том, что оно представляет собой психический, познавательный, социально обусловленный процесс, отличительной способностью которого является обобщённое и опосредованное речью отражение связей и отношений между объектами в окружающей действительности благодаря анализу и синтезу. На основе данных мыслительных действий, а также ряда мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации и др., реализуется деятельность любого вида мышления.
Посредством наблюдения группы учащихся выяснилось, что они обладают развитым визуальным и пространственным мышлением. Они лучше воспринимают информацию через образы, схемы, карты. Мною были предложены различные задания учащимся на выбор.
Также выяснилось, что 70% наблюдаемых обладают повышенной эмоциональной сферой и глубокой эмпатией к окружающему миру. «Неуспеваемость» может быть следствием того, что их внимание больше сосредоточено на внутреннем мире, на фантазиях, творческих идеях, которые не всегда находят отклик в школьных заданиях.
30 % готовы к повышенным физическим нагрузкам, после которых у учащихся наблюдается устойчивое повышенное внимание там, где нужно работать с текстом.
Группа учащихся за которыми велось наблюдение с октября 2025 г по март 2026 г года нашли темы которые их по-настоящему увлекают и продемонстрировали невероятную концентрацию и глубину погружения в данный вид тем. В нашем случае это была область икусства, творчества и физической активности. Дети почувствовали себя востребованными в театральной деятельности, адаптированной физической культуре с элементами йоги, нетрадиционных техниках рисования и в декламации художественного слова. В областях «своих интересов» учащиеся стремились к достижению высоких результатов.
Понимание природы «нейроотличника» – это первый шаг к раскрытию его потенциала. Научные исследования и теории выдающихся психологов дают нам ключи к этому процессу.
Лев Семёнович Выготский доказал, что обучение должно идти впереди развития. Для неуспевающего ученика это означает, что ему необходима поддержка и помощь (со стороны учителя, родителей, сверстников) для выполнения задач, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Это требует от педагога умения определить текущий уровень развития ребёнка и предложить ученику задачи, которые находятся чуть выше его текущих возможностей, но достижимых при поддержке.
Даниил Борисович Эльконин рассматривал обучение как ведущую деятельность, которая формирует личность ребёнка. Эльконин подчёркивал важность освоения теоретического мышления, которое позволяет ребёнку понять не только «как» что-то делать, но и «почему» это так.
Татьяна Черниговская , как нейробиолог, подчёркивает уникальность каждого мозга. Нет двух одинаковых мозгов, и, соответственно, нет двух одинаковых способов обучения. Говорит учёная, критикуя унифицированные подходы в образовании, которые не учитывают индивидуальные особенности нейробиологической организации человека. Неуспеваемость смышлёного ученика, зачастую связана с особенностями его нейронных связей, а не с ленью или неспособностью.
Основываясь на научных принципах, можно выделить ключевые стратегии для раскрытия потенциала неуспевающих детей.
Прежде всего, необходимо провести тщательную диагностику, чтобы выявить истинные причины низких оценок. Это может включать тестирование на наличие дислексии, дисграфии, дискалькулии, а также оценку когнитивных стилей, уровня мотивации и эмоционального состояния ребёнка.
- На основе диагностики составить ИОМ, который учитывает сильные стороны ребёнка, его интересы и особенности его учебного процесса, адаптировать учебные материалы, изменить темп обучения и использовать альтернативные формы оценки.
- Использовать более разнообразные формы оценки: проекты, презентации, портфолио, устные ответы, практические задания. Это позволит ученику продемонстрировать свои знания и навыки в той области, где он чувствует себя уверенно.
- Отмечать малейшие успехи, фокусируясь на достижениях, а не на неудачах учащегося. Похвала должна быть конкретной, указывающей на то, что именно было сделано хорошо.
- Подчеркивать уникальные таланты и способности.
- Разъяснять, что низкие оценки не определяют ребёнка как личность.
- Создавать атмосферу, в которой ученик не боится ошибаться.
- Объяснять, что ошибки – это естественная часть процесса обучения, возможность для роста.
- Сотрудничать с родителями, информировать их о сильных сторонах ребёнка.
- Разработать совместную лестницу успеха.
- Направить энергию ученика в те области, которые его по-настоящему увлекают.
- Предоставлять доступ к разнообразным ресурсам: видео, аудиоматериалы, интерактивные игры, книги с иллюстрациями, которые соответствуют его стилю восприятия.
- Учить осознавать свои мыслительные процессы, понимать, как он усваивает информацию, какие стратегии обучения для него наиболее эффективны.
- Помогать управлять своим временем, эмоциями.
- Учить концентрировать внимание.
- Учить анализировать проблемы, находить различные пути их решения, оценивать эффективность выбранных стратегий.
Заключение
Неуспевающие за программой учащиеся – это не проблема, а некий вызов для системы образования. За низкими оценками часто скрываются уникальные умы, обладающие огромным потенциалом. Знание и осознание причин трудностей данной категории детей, принятие их индивидуальности и применение научно обоснованных подходов к обучению могут превратить отстающего ученика в одарённую личность, способную внести значительный вклад в общество.
Наша задача – научиться видеть за двойками не пустоту, а целую вселенную, готовую раскрыться, если ученику предоставить правильные условия и поддержку. Это требует от нас, педагогов, родителей и общества в целом, переосмысления наших представлений об успехе и интеллекте, и готовности принять разнообразие человеческих способностей. Только тогда мы сможем по-настоящему раскрыть потенциал каждого учащегося , независимо от его оценок в дневнике.
Список литературных источников.
1.Гречанная М.А., Сергеева Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЛАБОЙ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 6-2. С. 209-217;
2.ШП № 40/ 2003 с.24
автор И.Вачков «Двоечник тоже человек!»
3.Метафорический тренинг. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 2006. - 144 с. (Действенный тренинг) 18ВК 5-98534-338-3
4. Н. П. Локалова — учебное пособие «Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика».
5. О. В. Созонтова — методические рекомендации «Внутришкольная система профилактики учебной неуспешности». школьников и системы заданий и упражнений для коррекции познавательных процессов.
Фонд «Антон тут рядом»
Профессиональное интернет издание «Психологическая газета» (дата обращения 10.02.2026)
URL:
( дата обращения - 24.02.2026)
В сознании общества прочно укоренился стереотип о том, что оценка «неуд» в дневнике – это показатель неуспеваемости, лени, неспособности и, что самое печальное, низкого интеллекта у учащегося.
Несмотря на это, за понятием «неуспевающий ученик» скрыт мир нестандартного мышления, богатого воображения, нераскрытого потенциала и порой высоких интеллектуальных способностей.
Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, К.М. Гуревич, Т.В. Черниговская и многие другие учёные исследовали нейропсихологическую диагностику мышления и изучали мозговое развитие учащихся. На базе исследований данных специалистов выявим нейроотличия, проведём наблюдение за группой неуспевающих детей от 7 до 13 лет, а также попытаемся понять, как раскрыть и интегрировать в общество таланты данной категории учащихся.
Актуальность данной статьи обусловлена тем, что проблема трудностей в обучении детей остаётся одной из острых проблем в учебных заведениях. А в последние годы отмечен рост интереса к ней со стороны специалистов в различных областях психологии, педагогики и медицины.
Цель: обоснование и раскрытие подхода в решении проблемы неуспеваемости учащихся в школе.
Задачи:
- Изучить проблему нейроотличий учащихся.
- Рассмотреть факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся.
- Раскрыть творческий потенциал данной категории учащихся.
Основная часть.
Нейроотличность.
Понятие «норма» достаточно широко и расплывчато, в котором найдётся место для самых разных людей (Австралийский социолог Джуди Сингер).
Нейроотличность – это состояние, при котором работа мозга человека отличается от работы мозга большинства «нормотипичных» людей. Причём зачастую у нейроотличных людей отсутствуют патологии и «таблеток», исправляющих мозг, нет.
Причины неуспеваемости некоторых школьников часто сводятся не к отсутствию желания учиться или низкому уровню интеллекта, а к более сложным факторам. Рассмотрим виды нейроотличий, таких как дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия и СДВГ, влияющих на обучение ребёнка.
1. Дислексия – неврологическое, нейробиологическое заболевание ЦНС (код 6A03). Нарушение происходит в мозжечково-речевом контуре, в связи с которым возникает стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Из-за данного нарушения падает успеваемость по всем предметам, требующим работы с текстом.
Нарушение возникает при нормальном интеллектуальном развитии, сохранном зрении, слухе и не является результатом умственной отсталости. Нейрофизиологи, работающие в России, определили, что в каждой школе присутствует по несколько учащихся с данным заболеванием. На фоне Нарушение возникает при нормальном интеллектуальном развитии, сохранном зрении, слухе и не является результатом умственной отсталости. Нейрофизиологи, работающие в России, определили, что в каждой школе присутствует по несколько учащихся с данным заболеванием. На фоне одноклассников (нормотипиков) они хуже овладевают навыком чтения, а после перехода во второй и последующие классы читают очень медленно, силясь обработать прочитанную информацию. Откроем учебник анатомии человека, где увидим фотографию головного мозга – главного органа ЦНС. Рассмотрим полушария, которые управляют противоположными сторонами тела. У «нейроотличников» полушария работают не в тандеме, что создаёт сложности с координацией движений, проблемы с крупной и мелкой моторикой, нарушение письменной и устной речи, проблемы с дисциплиной и контролем эмоций.
А доли, находящиеся в полушариях, работают неправильно, из-за нестабильной работы которых и создаются значительные сложности с обучением и обучаемостью.
Рассмотрим нарушение в этих долях:
1. Левая лобная доля мозга (область Брока), которая в ответе за артикуляцию и произношение слов, находится в гиперактивном состоянии. Из-за гиперактивности возникают сложности с проговариванием текста, пропуском или перестановкой букв и слогов при чтении.
2. Левая височно-теменная зона гипоактивна, из-за чего учащимся сложно читать новые слова. 3. Левая затылочно-височная зона работает как при замедленной съёмке, в связи с этим чтение у учащихся Александра, 12 лет, Марка, 11 лет, Фёдора, 9 лет, Марии, 10 лет: медленное, а затраты энергии большие. Дислексия имеет множество форм, также при ней нарушен мозжечково-речевой контур головного мозга. Нарушение встречается у 10% школьников.
К сожалению, на сегодняшний день доказательная база, собранная выдающимися учёными, недостаточна для общепринятой истинной теории данного вида нарушения.
2. Дисграфия – расстройство письменной речи, вызванное нарушением высших психических функций, а также мозжечково-двигательной функции.
Нарушение не является результатом умственной отсталости.
(Обратимся к профессиональной версии справочника MSD «Этиология мозжечковых расстройств»). В справочнике DSM-5 дисграфия отнесена к разряду специфических расстройств обучения.
Учащимся Илье, 8 лет, Фёдору, 9 лет, Ксении, 12 лет, Александру, 12 лет, Варваре, 13 лет: сколько бы они не прилагали усилий, не удаётся писать расиво и грамотно. Устойчивость внимания у учащихся в 65% случаев – ниже среднего.
3. СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. В России данный вид заболевания диагностируют как МКБ-10. Классификация «Поведенческое и эмоциональное расстройство». МКБ-11. «Нейроонтогенетическое расстройство».
СДВГ, как и дислексия и дисграфия, имеет несколько разновидностей.
Школьная система ориентирована на вербально-логический тип мышления и аудиальное восприятие информации. Учащиеся Александр, 12 лет, Марк, 11 лет, Катерина, 10 лет, Венеамин, 9 лет, Илья, 8 лет, Мария, 10 лет: с вышеперечисленными нейроотличиями испытывают значительные трудности в усвоении материала, если он подаётся в «неудобной» для них форме. Их мозг «не готов» к усвоению материала в том темпе, который задан программой. Мозгу требуется больше времени на осмысление, проработку и закрепление информации.
Среди «жалоб» родителей учащихся с недостаточностью подкорковых образований, прежде всего, выступают эпитеты «ленивый», «невнимательный», «неуправляемый» и т.д. Дети этой группы отличаются выраженной эмоциональной лабильностью, быстрой пресыщаемостью, а также неадекватными реакциями на происходящее.
Кажется, что учебный процесс не вызывает у таких учеников эмоционального отклика, и это не всегда признак лени, а скорее сигнал о том, что подача материала не соответствует внутренним потребностям нейротличников.
Учащиеся данной категории постоянно находятся в напряжении. Страх получить плохую оценку, критика со стороны учителей или сверстников могут привести к развитию тревожности, которая ещё больше блокирует способность к обучению.
Семейные конфликты, буллинг в школе, чувство непонимания мешают учащимся полноценно учиться и снижают их мотивацию.
Отсутствие индивидуального подхода, недостаток похвалы и поддержки со стороны педагогов и родителей приводят к тому, что учащиеся перестают верить в свои силы.
Сущность мышления в понимании ряда авторов: С.Л. Рубинштейна [35], А.А. Реана, Н.В. Бордовской и С.И. Розума [28], заключается в том, что оно представляет собой психический, познавательный, социально обусловленный процесс, отличительной способностью которого является обобщённое и опосредованное речью отражение связей и отношений между объектами в окружающей действительности благодаря анализу и синтезу. На основе данных мыслительных действий, а также ряда мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации и др., реализуется деятельность любого вида мышления.
Посредством наблюдения группы учащихся выяснилось, что они обладают развитым визуальным и пространственным мышлением. Они лучше воспринимают информацию через образы, схемы, карты. Мною были предложены различные задания учащимся на выбор.
Также выяснилось, что 70% наблюдаемых обладают повышенной эмоциональной сферой и глубокой эмпатией к окружающему миру. «Неуспеваемость» может быть следствием того, что их внимание больше сосредоточено на внутреннем мире, на фантазиях, творческих идеях, которые не всегда находят отклик в школьных заданиях.
30 % готовы к повышенным физическим нагрузкам, после которых у учащихся наблюдается устойчивое повышенное внимание там, где нужно работать с текстом.
Группа учащихся за которыми велось наблюдение с октября 2025 г по март 2026 г года нашли темы которые их по-настоящему увлекают и продемонстрировали невероятную концентрацию и глубину погружения в данный вид тем. В нашем случае это была область икусства, творчества и физической активности. Дети почувствовали себя востребованными в театральной деятельности, адаптированной физической культуре с элементами йоги, нетрадиционных техниках рисования и в декламации художественного слова. В областях «своих интересов» учащиеся стремились к достижению высоких результатов.
Понимание природы «нейроотличника» – это первый шаг к раскрытию его потенциала. Научные исследования и теории выдающихся психологов дают нам ключи к этому процессу.
Лев Семёнович Выготский доказал, что обучение должно идти впереди развития. Для неуспевающего ученика это означает, что ему необходима поддержка и помощь (со стороны учителя, родителей, сверстников) для выполнения задач, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Это требует от педагога умения определить текущий уровень развития ребёнка и предложить ученику задачи, которые находятся чуть выше его текущих возможностей, но достижимых при поддержке.
Даниил Борисович Эльконин рассматривал обучение как ведущую деятельность, которая формирует личность ребёнка. Эльконин подчёркивал важность освоения теоретического мышления, которое позволяет ребёнку понять не только «как» что-то делать, но и «почему» это так.
Татьяна Черниговская , как нейробиолог, подчёркивает уникальность каждого мозга. Нет двух одинаковых мозгов, и, соответственно, нет двух одинаковых способов обучения. Говорит учёная, критикуя унифицированные подходы в образовании, которые не учитывают индивидуальные особенности нейробиологической организации человека. Неуспеваемость смышлёного ученика, зачастую связана с особенностями его нейронных связей, а не с ленью или неспособностью.
Основываясь на научных принципах, можно выделить ключевые стратегии для раскрытия потенциала неуспевающих детей.
Прежде всего, необходимо провести тщательную диагностику, чтобы выявить истинные причины низких оценок. Это может включать тестирование на наличие дислексии, дисграфии, дискалькулии, а также оценку когнитивных стилей, уровня мотивации и эмоционального состояния ребёнка.
- На основе диагностики составить ИОМ, который учитывает сильные стороны ребёнка, его интересы и особенности его учебного процесса, адаптировать учебные материалы, изменить темп обучения и использовать альтернативные формы оценки.
- Использовать более разнообразные формы оценки: проекты, презентации, портфолио, устные ответы, практические задания. Это позволит ученику продемонстрировать свои знания и навыки в той области, где он чувствует себя уверенно.
- Отмечать малейшие успехи, фокусируясь на достижениях, а не на неудачах учащегося. Похвала должна быть конкретной, указывающей на то, что именно было сделано хорошо.
- Подчеркивать уникальные таланты и способности.
- Разъяснять, что низкие оценки не определяют ребёнка как личность.
- Создавать атмосферу, в которой ученик не боится ошибаться.
- Объяснять, что ошибки – это естественная часть процесса обучения, возможность для роста.
- Сотрудничать с родителями, информировать их о сильных сторонах ребёнка.
- Разработать совместную лестницу успеха.
- Направить энергию ученика в те области, которые его по-настоящему увлекают.
- Предоставлять доступ к разнообразным ресурсам: видео, аудиоматериалы, интерактивные игры, книги с иллюстрациями, которые соответствуют его стилю восприятия.
- Учить осознавать свои мыслительные процессы, понимать, как он усваивает информацию, какие стратегии обучения для него наиболее эффективны.
- Помогать управлять своим временем, эмоциями.
- Учить концентрировать внимание.
- Учить анализировать проблемы, находить различные пути их решения, оценивать эффективность выбранных стратегий.
Заключение
Неуспевающие за программой учащиеся – это не проблема, а некий вызов для системы образования. За низкими оценками часто скрываются уникальные умы, обладающие огромным потенциалом. Знание и осознание причин трудностей данной категории детей, принятие их индивидуальности и применение научно обоснованных подходов к обучению могут превратить отстающего ученика в одарённую личность, способную внести значительный вклад в общество.
Наша задача – научиться видеть за двойками не пустоту, а целую вселенную, готовую раскрыться, если ученику предоставить правильные условия и поддержку. Это требует от нас, педагогов, родителей и общества в целом, переосмысления наших представлений об успехе и интеллекте, и готовности принять разнообразие человеческих способностей. Только тогда мы сможем по-настоящему раскрыть потенциал каждого учащегося , независимо от его оценок в дневнике.
Список литературных источников.
1.Гречанная М.А., Сергеева Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЛАБОЙ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 6-2. С. 209-217;
2.ШП № 40/ 2003 с.24
автор И.Вачков «Двоечник тоже человек!»
3.Метафорический тренинг. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 2006. - 144 с. (Действенный тренинг) 18ВК 5-98534-338-3
4. Н. П. Локалова — учебное пособие «Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика».
5. О. В. Созонтова — методические рекомендации «Внутришкольная система профилактики учебной неуспешности». школьников и системы заданий и упражнений для коррекции познавательных процессов.
Фонд «Антон тут рядом»
Профессиональное интернет издание «Психологическая газета» (дата обращения 10.02.2026)
URL:
( дата обращения - 24.02.2026)
Комментарии:
Оставлять сообщения могут только зарегистрированные пользователи
Трибуна сайта
Наш рупор
ХОРОШЕГО ВСЕМ НАСТРОЕНИЯ!!!
yurij59628
Присоединяйтесь
